dimecres, 9 de setembre de 2020

Professors i professores, adults amb cultura integral, referents per als joves

 

Professors i professores, adults amb cultura integral, referents per als joves

El sindicat Professors de Secundària defensa que la jornada intensiva  redueix el fracàs escolar als instituts - Social.cat

Des catorze als divuit anys d’edat els joves de la nostra cultura fan el procés que la Il·lustració va fer en la nostra cultura occidental. Tot allò que es va aprendre de forma sensorial i sombòlica roman però tot allò que es va aprendre de forma mítica, amb més emoció i simbolisme  s’ha de passar per la pedra de la raó. Un debat racional que difícilment es pot fer amb els pares i sí amb els companys i col·legues, de forma espontània o suscitat per uns altres adults, professores i professors amb els qui no hi ha dependència afectiva. Als pares se’ls ha de discutir tot a l’adolescència per provar la consistència de tot allò que els han dit i ensenyat. Segueix un temps de distàncaiment, aparent, i es retorna a allò que s’ha trobat consistent per a viure. Tanmateix en paral·lel a la racionalització hi ha una emocionalitat romàntica desbordant: somnis, idealitzacions, heois/heroïnes.  L’escola o institut és avui el lloc comú on tots els joves d’avui han de poder desenvolupar aquests processos de racionalitat i d’emocionalitat que no han de fer-se a banda del coneixement científic, filosòfic, artístic. Quan els joves no troben oportunitat en aquest lloc comú, es munten el seu grup de subsistència sovint amb col·legues de  l’institut però fora d’hora i de recinte escolar. A falta de guió es recorre als decibels musicals, a la riota burlesca de persones, a audiovideos provocadors, a provatures alcohòliques o, en casos extrems, a consum de substàncies psicotròpiques. Tot per sortir de l’avorriment, una resposta de l’animal humà quan l’activitat està massa per sota o massa per sobre de les pròpies possibiitats. D’entrada és una defensa, una reacció a sortir de l’estat però pot esdevenir avorriment agressiu per desequilibri extrem entre màxima capacitat i mínim estímul. L’avorriment agressiu va contra un mateix (lesions, drogues) o va contra altres (destrucció de mobiliari urbà, assetjament).

 

L’escola o institut és avui el lloc comú de tots els joves. Els professors, dones i homes de cultura, són un referent habitual alternatiu. Els temes de ciència, cosmovisió, sentit de la vida autoconeixement i creació artística de bellesa són molt importants en l’educació personal en un context de grup d’iguals on aprenen a exercir la llibertat front els adults. Llibertat de pensament amb competència per contrastar amb el coneixement científic consistent i la realitat social diversa. Avui, els mitjans de comunicació de massa i l’accés a internet forneixen constants estímuls i provocacions per parlar-ne, sols entre els col·legues, o bé acompanyats d’adults que no dogmatitzen i amb els qui poden confiar per la seva equanimitat i acció desinteressada.

 

La il·lustració amb referents humans històrics és molt adequada a l’adolescència. Admirables científics com Pierre i Marie Curie (i en aquest cas, home i dona). Grans aventurers com Amundsen. Exploradors com Livingstone. Missioners i metges salvadors de vides com Schweitzer. No-violència activa per la justícia com Gandhi. Viure el silenci del desert com Foucauld. L’escola o institut hauria de presentar biografies que puguin suscitar una vida amb sentit sens perjudici de parlar dels petits mites del moment difosos per comunicació de massa (esportistes, cantants, músics). A través dels mitjans de comunicació ja els n’arriben d’altres: futbolistes, cantants, models, influencers... I a través dels programes escolars ja els son coneguts: Alexandre el Gran, Napoleon, Hitler o Stalin.   És obrir-los opcions de sentit de la vida que entusiasmin per decidir lliurement.

 

 

En conclusió

 

Penso que la publicació d’El Poema de Vat Xan, del professor Mussons és una iniciativa i recurs molt interessant per als docents, per a tots: d’educació infantil, primària, secundària, professionalitat i  batxillerat. Però entenent la intenció de l’autor, la finalitat és donar una formació científica, filosòfica, religiosa, humanística i artística integrada a tots els alumnes. Per això no m’he limitat a presentar el llibre sinó que he considerat adequat fer  una introducció, oberta, al tema i a les possibilitats de desenvolupar-ho per tot professor. La professió de professor és substantiva i l’especialització és adjectiva. Aquest és el motiu pel qual es fa referència a dos autors que aporten coneixement des diferents perspectives amb obres prou actuals com per auto formar-se. Els col·legues professors en posaran d’altres en comú. Si no hem desenvolupat aquesta orientació integrada, ha estat perquè pocs han estat formats de joves i honestament no poden entrar en aquest temes. El mateix Mussons, enginyer informàtic va decidir ser professor, i podia ser-ho amb el títol d’enginyer però va estudiar ciències físiques, matemàtiques va viatjar i va gaudir de la bellesa de l’art lliure de determinacions interessades.

 

 

“No sé exactament què és l’art, ni crec que calgui tampoc tenir-ne una definició precisa. M’he endinsat molt i molt en les manifestacions que s’autoanomenen artístiques, però la majoria d’elles no tenen gaire interès per a mi. No sóc historiador de l’art, i per tant, no vull perdre el temps contemplant experiments fracassats, com deia el senyor Hussein. Tanmateix, al llarg de la vida m’he trobat amb unes poques obres d’art que m’han comunicat realitats d’una manera completament nova. Amb aquest art he après realment a través de l’emoció intensa experimentada davant d’uns símbols que ell m’ha transmès i amb els quals he arribat a un coneixement que no podia ésser verbalitzat de manera convencional. Aquest és l’art que m’ha trasbalsat i que ha anat canviant subtilment la meva existència.” El poema de Vat Xan", Antoni Mussons,professor de física.

 

 El Poema de Vat Xan. Introducció.

 

Cal saber de què parlem, especialment davant d’estudiants però també cal fer-ho amb didàctica. διδακτικός, mostrar, ensenyar.  L’obra que teniu a les mans n’és un exemple. S’expliquen realitats complexes de manera planera.  Alumnes de setze anys poden llegir-ho per ells mateixos i parlar-ne després. Amb alumnes de dotze anys podem llegir col·lectivament unitats i parlar-ne. Amb alumnes de primària, si tenim presents les diferents unitats, trobarem relació amb temes curriculars o bé, introduirem lliçons ocasionals en dies singulars  (el primer o darrer dia de trimestre, un dia d’una elevada absència o amb ocasió d’una informació d’actualitat).  Hem d’afegir els recursos àudiovideo disponibles a la xarxa que cadascú trobi més adequats. Els alumnes també poden associar a documents vistos i proporcionar recursos. El professor es pot arriscar encara que no el conegui i si no es favorable (n’hi ha de màgics, supersticiosos, ridículs) farà les observacions i raonaments oportuns.

dimecres, 26 d’abril de 2017

La participación infantil en el sistema educativo


La participación infantil en el sistema educativo
Martí Teixidó. Sevilla 2010

Participación dando una libertad que no corresponde a la edad es maltrato a la infancia por desatención.

Como no les debemos poner una carga excesiva por su edad,
tampoco les debemos dar a escoger en exceso. 
Hay cargas que no podran llevar mientras no sean mayores.
Resultat d'imatges de niños cargando libros

https://docs.google.com/presentation/d/1fwUFR73mjQSQNp_3qGTz2hee5gBf-z3t0q0ctTrpXtI/edit#slide=id.p3



















https://docs.google.com/presentation/d/1fwUFR73mjQSQNp_3qGTz2hee5gBf-z3t0q0ctTrpXtI/edit#slide=id.p3


diumenge, 23 d’abril de 2017

CREATIVITAT I INNOVACIÓ EN EDUCACIÓ

CREATIVITAT I INNOVACIÓ EN EDUCACIÓ
lliçó ocasional com a professor convidat a la UB - Facultat d'Educació [24.04.2017]


Creativitat i innovació estan de moda en educació.
Contra la pedagogia de tradició i norma, hem anat al pol oposat.

Ens cal saber-ho regular bé com a tensió, concepte de Philippe Meirieu molt ben introduÏt.


I d'altra banda...
si els infants d'avui són diferents dels d'abans
si els joves d'avui estan motivats per tants estímuls comunicacionals

La pedagogia ha de partir d'aquesta realitat sociocultural
                       redefinir les finalitat de l'educació
                       fonamentar-se en el coneixement científic de l'aprenentatge

La pedagogia ha de fer propostes, inventar instruments, dissenyar organitzacions i apuntar criteris per a una acció eficaç, eficient. L'educació ha de ser funcional i personalitzadora.




https://docs.google.com/presentation/d/1I_jTClAxF72L_WBZjVQiG2R-Fl4118xGhrf5f0sHkiQ/edit#slide=id.p4 

https://docs.google.com/presentation/d/1I_jTClAxF72L_WBZjVQiG2R-Fl4118xGhrf5f0sHkiQ/edit#slide=id.p4




https://docs.google.com/presentation/d/1fwa27Lt8MI-a4QTlXruAMaxZRe8-TWRxXv1QU4oxo_I/edit#slide=id.p4
https://docs.google.com/presentation/d/1fwa27Lt8MI-a4QTlXruAMaxZRe8-TWRxXv1QU4oxo_I/edit#slide=id.p4

dilluns, 14 d’abril de 2014

Joves pedagogs i pedagogues en diàleg amb pedagogs sèniors



7a Primavera Pedagògica

Enguany,  la Societat Catalana de Pedagogia, filial de l’Institut d’Estudis Catalans, convoca la setena edició del seminari de la Primavera Pedagògica . L’esdeveniment està previst per als propers 7 i 8 de maig a la sala Pi i Sunyer  de l´Institut d´Estudis Catalans, al Carrer del Carme 47, Barcelona.

DIÀLEG ENTRE PEDAGOGS I PEDAGOGUES JOVES I SÈNIORS
faixa pri p 2014(1) 
 CLIQUEU DAMUNT DE LA IMATGE PER AMPLIAR-LA

  Com ja és habitual,  joves pedagogs i pedagogues que es troben en els deu primers anys d’exercici professional, són convidats a presentar breument els seus estudis, recerques i projectes per als quals cal trobar un espai de projecció acadèmica.  S’estableix un diàleg amb altres pedagogs de llarg recorregut professional que actuen com a crítics constructius i sorgeix un debat acadèmic enriquidor, tant per als participants, com per als assistents.   Sovint, les  intervencions dels assistents complementen les propostes dels ponents  i contribueixen al seu enriquiment. Es tracta, doncs, d’una trobada professional i científica d’intercanvi generacional on tots som ponents o responents. Tots podem contribuir a l´enfortiment de la pedagogia d’aquest país.
 Podeu veure i descarregar-vos el

programa primavera pedagògica 2014

Activitat organitzada per  la Societat Catalana de Pedagogia
566_LogoSCPVermell-85[1]

Amb la col.laboració de la Universitat de Barcelona
( Activitat acreditada per als estudiants de la UB amb un crèdit de lliure elecció )

ub2

Amb el suport del Departament d´Ensenyament de la Generalitat de Catalunya
 (Activitat  reconeguda pel Departament d´Ensenyament amb una acreditació de deu hores per al professorat assistent.)
índice

INSCRIPCIONS   Les inscripcions són gratuïtes i les places són limitades.   Feu la vostra sol.licitud d´inscripció a través d´aquest formulari.  Atès que les places són limitades,  tindran prioritat els socis de la SCP i els estudiants provinents de la UB.  A partir del  dia 30  de d´abril   us comunicarem per correu electrònic si ha estat possible atorgar-vos plaça.
FORMULARI DE SOL.LICITUD D´INSCRIPCIÓ  http://www.iec.cat/jornades/primaverapedagogica2014.asp

dimarts, 21 de maig de 2013

Joves pegdagogs i pedagogues. 6a Primavera Pedagògica


Primavera Pedagògica 2013

Enguany,  la Societat Catalana de Pedagogia, filial de l’Institut d’Estudis Catalans, convoca   la sisena edició del seminari de la
Primavera Pedagògica.
L’esdeveniment està previst per als propers 29 i 30 de maig a la sala Puig i Cadafalch de l´Institut d´Estudis Catalans
- Carrer del Carme 47, Barcelona -
DIÀLEG ENTRE PEDAGOGS I PEDAGOGUES JOVES I SÈNIORS
PriPe201329m
CLIQUEU DAMUNT DE LA IMATGE PER AMPLIAR-LA
Com ja és habitual,  joves pedagogs i pedagogues que es troben en els deu primers anys d’exercici professional, són convidats a presentar breument els seus estudis, recerques i projectes. S’estableix un diàleg amb altres pedagogs de llarg recorregut professional que actuen com a crítics constructius i sorgeix un debat acadèmic enriquidor, tant per als participants, com per als assistents.
Les ponències presentades són publicades a la Revista Catalana de Pedagogia  amb objectiu de donar a conèixer algunes de les línies d’investigació, iniciatives i intervencions pedagògiques que s’estan duent a terme i per a les quals cal trobar un espai de projecció acadèmica
Pripe201330m
CLIQUEU DAMUNT LA IMATGE PER AMPLIAR-LA
Sovint, les  intervencions dels assistents complementen les propostes dels ponents  i contribueixen al seu enriquiment. Es tracta, doncs, d’una trobada professional i científica d’intercanvi generacional on tots som ponents o responents. Tots podem contribuir a l´enfortiment de la pedagogia d’aquest país.


Activitat realitzada en col.laboració amb la Universitat de Barcelona
ub2

 
 

Institut d'Estudis Catalans 

Sala Puig i Cadafalch

29 i 30 de maig , de 18 h a 21 h.


Sol·licitud

http://blogs.iec.cat/scp/2013/05/02/primavera-pedagogica-2013/



 
























 







dijous, 24 de maig de 2012


 





5a EDICIÓ DEL SEMINARI LA PRIMAVERA PEDAGÒGICA
 
PROGRAMA
 
Dijous 31 de maig, a les 18 hores
Lloc: Institut d’Estudis Catalans, Sala Puig i Cadafalch, carrer del Carme, 47.
18.00 hores: Obertura i presentació
18.20 hores: MARIA FAIG I PONS
«Lectura per a l’èxit educatiu. Una experiència professional»,
dinamitzadora del projecte Lecxit (Fundació Jaume Bofill)
18.50 hores: ALBA CASTEJÓN I COMPANY
«Desigualtats educatives a Catalunya: alumnat d’origen immigrat i resiliència acadèmica. Una anàlisi del PISA 2009»,
professora associada del Departament de Pedagogia Sistemàtica i Social de la UAB
19.20 hores: Diàleg
19.40 hores: Pausa
20.00 hores: FRANCESC FRANQUESA I OLLER
«La Bressola avui: llums i ombres»,
director pedagògic de La Bressola (Catalunya del Nord)
20.30 hores: Diàleg
20.50 hores: Tancament

 
Divendres 1 de juny, a les 18 hores
Lloc: Universitat de Barcelona, Campus Mundet, Facultat de Pedagogia, mòdul de la Facultat de Pedagogia, plaça Major del Campus de Mundet (entre l’Edifici de Ponent i el Palau de les Heures), al costat de la parada final de l’autobús.
18.00 hores: BERTA ESPONA I BARCONS
«L’educació no formal i la pedagogia»,
presidenta d’Esplais de la Garrotxa (Olot)
18.30 hores: ALBA DÍAZ I DURAN
«El dia a dia en una unitat d’escolarització compartida»,
pedagoga de la UEC-Viladecans (Baix Llobregat)
19.00 hores: Diàleg
19.20 hores: Pausa
19.40 hores: MARIBEL DE LA CERDA I TOLEDO
«L’ajuda entre iguals»,
professora associada del Departament de Teoria i Història de l’Educació de la UB
20.10 hores: Diàleg
20.30 hores: Cloenda